《含苞的金蔷薇》文章选登（一）
2013-08-21 01:04
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《含苞的金蔷薇》文章选登（一）小荷才露尖尖角——《低年级识字教学资源的开发研究》课题实验侧记山东省聊城市东昌府区教研室 陈明 我来自美丽的“江北水城”——山东聊城，我们聊城风景秀丽，人杰地灵，是一个新兴的旅游城市。在新年的钟声就要敲响的时候，来到“六朝古都”——江苏南京，非常高兴，也非常激动，因为这里是苏教版小学语文教材创造和诞生的地方。能和在座的各位专家、来自全国各地的代表会聚一堂，这是一件非常庆幸而有意义的事情。现在，我把《低年级识字教学资源的开发研究》课题研究的情况，从以下几个方面作简要的介绍，恳请诸位指教。 一、“我们就选识字教学方面的课题” 2002年，我区进入课改实验区，能成为课改实验区的一员，我们兴奋不已。欣喜之余，也觉得手足无措，课程改革怎么改，新教材会是什么样，应该怎样用？但我们更向往课改春风的沐浴舒爽。忘不了2002年6月，在为期10天的省级课改培训班上，授课的老师讲新课改、新课程、新教材，我们豪情满怀，跃跃欲试。忘不了2002年7月份的最后两天，全区的小学语文课改培训会，我在讲台上讲了两个上午。大礼堂里座无虚席，参加培训的老师没有一个随便说话的，没有一个迟到早退的，听得那么认真，记得那么仔细。最令人感动的是老师们怕影响听课效果，主动关掉了吊扇，礼堂里热得像蒸笼，让人真切感受到什么叫密不透风，什么叫挥汗如雨。但从老师的积极性可以看出，参加培训的老师心里像下过一场透雨，那么神清气爽，那么充满希望。从那时候起，作为小学语文教研员的我有了新思考：教研员不应只是摇旗呐喊，而应该一马当先，冲锋陷阵。光说不练，不行。有机会我一定亲自做一个研究课题，要成为新课改的忠实实践者。 我们有幸选用了苏教版小学语文教材。是的，选用了苏教版小学语文，就等于结识了一位好朋友，是这位好朋友陪伴我们广大师生一同学习，一同成长。2003年年底，机会来了，全国苏教版小学语文课改实验区首届课题开始申报。我决定抓住机遇申报课题。选什么课题呢?在1998年，我曾经参与研究过国家“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生学会学习》的实验研究，主持承担了《小学语文中高年级阅读教学研究》。实验研究历经3年，顺利结题，并被评为国家“九五”规划重点课题研究优秀科研成果二等奖。2002年，我们教研室又申报过省“十五”规划重点课题《小学生循序自主作文》。阅读、作文，我们都做过一定的实验研究。在使用两年苏教版小学语文教材之后，我们认为一、二年级的识字教学仍是教学的重点和难点，识字教学问题解决不好，将直接影响学生的阅读和表达。在教材使用过程中，我们深感教材识字教学部分编排的匠心独运、风格独特。教材所体现的识写分流，多识少写，揭示汉字的构字规律，吸收传统蒙学经验等教学策略及清新活泼的呈现形式，文化底蕴丰厚，别有一番韵昧。怎样更好地开发利用识字教学资源，引导学生热爱祖国的语言文字，培养主动识字的良好愿望，使学生乐于学习祖国的汉字，加强综合性学习，培养学生的综合语文素养，成为我们申报的研究课题。我们决定从低年级识字的起步阶段入手，研究识字教学资源的开发。 二、“这个课题一定能做成” 1．选好实验点及实验教师。 2004年3月，我们所申报的课题获准立项，并被审批为重点课题。课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。我区的学校和教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值，申请参与实验的学校和教师积极踊跃。课题组根据学校和教师的研究实力，结合以往课题研究的经验，经过慎重考虑，最后确定3所城区小学为实验点，选定了课题组骨干成员及一部分优秀实验教师。研究过程中，我们体会到选好实验点是研究的基础，选好实验教师是研究成功的保障。 2．反复论证，分工协作。 我们反复论证，认为该课题符合课程改革和新课标精神，符合儿童语言的发展规律，符合苏教版实验教材的编写意图，符合我区的教学实际，是校本教科研的重要组成部分。本课题研究是先有思路，再有实践，避免了在空头理论下的盲目探索。首先对多种识字教学资源、途径逐一进行论证，确定其操作的可行性。课题组在充分论证的基础上，把这些可行的创意设想进行分工，由一线教师认领尝试，进入实验探索阶段。到目前为止，3所实验点校分别认领了两种识字方法进行实验。本着先分散实验，再集中交流推广的原则，要求3所实验点校在所选取的两种识字方法研究的基础上，再选另外一两种识字方法同步进行。这样，既有利于实验教师创造性地开展研究工作，又利于把具体的识字方法研究细化分解，责任到人，分工协作，确保了研究的顺利进行。 3.多交流，多尝试。 我们课题组定期到各实验点校座谈交流，综合调度，及时反馈，写出相应的实验情况记录，并注意收集整理实验案例及学生的成果作品，走探索实践、总结反馈、交流推广的路子。及时召开实验交流会，实验点校介绍实验进展情况，实验教师介绍实验经验或展示研究课，以点带面，促进研究成果的转化，尽可能地多给实验教师提供学习、展示的机会。鼓励创新，保护积极性，加强交流合作，促进了教师的专业成长。 4．围绕课题搞活动。 随着课题研究的不断深入，我们围绕本课题研究召开了相关理论培训会、专题研究会、阶段总结会、经验交流会，共同研究探讨课题研究的新思路，并结合我区教学教研实际，举办丰富多彩的活动，如识字教学研讨会、识字教学设计大赛、识字教学课件比赛、识字活动展评、识字教学成果展等，充分展示教师的研究行动和学生的活动成果，围绕课题搞活动，促进了实验研究的顺利开展。 三、“我们都有事可做，并且有很多创意” 在课题组指导下，实验教师把教学设想与创意，大胆地进行了实践尝试。现在比较成功的识字教学的有效途径有： 1．姓名识字研究。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等；形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十甚至八、九十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过认识同学的姓名，就认识了上百个生字。再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。 2．手工制作识字研究。学生们都喜欢手工制作，把识字与手工制作紧密地结合起来。先手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、制作航模等，认识工具、制成品的名称，到作品各部分的名称，再到作品简介、解说词、广告语等。从学生兴趣出发，体验操作过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏自己，学会欣赏别人。时间可安排在课堂上，也可安排在课后，也可请
美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工作品各式各样，五彩斑斓，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。 3．自主归类识字研究。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写
说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。 4．商标识字研究。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、充满文化气息的各式商标中，识字学词，接受文化熏陶。 5．贴标签识字研究。主要是针对一年级的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴上标签认识汉字。 6．给玩具起名字，编童话识字研究。引导学生给喜欢的玩具起名字，合理想象，编小童话故事。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高口语表达能力，培养想象能力，开发学生智力。也可以拓展为把课本中的生字生词，让学生放在自己编的童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，识字不再枯燥无味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可在家长配合下完成。童话要简单，编故事不是目的，而是识字手段。学生编的小童话天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童年的理想希望得以放飞。チ硗猓环境识字、课外阅读识字、字理猜字谜、电视广告、兴趣写字、网络识字等研究，也逐步进入实验阶段。崭新而充满情趣的实践探索，为实验教师和学生带来无限乐趣，为开发利用识字教学资源注入了生机与活力。 &
