写作指导 | 写作技巧 | 小学写作指导 | 初中写作指导 | 高中写作指导 | 中考写作指导 | 高考写作指导 | 教师谈作文 | 家长谈作文

作文批改研究辑评

2013-08-02 01:00
导读:教师谈作文范文,作文批改研究辑评应该怎么写,有什么格式要求,科教作文网提供的这篇文章是一个很好的范例:作文批改一直是语文教学研讨的热点。是精批细改,还是多就少改,抑或是只批
作文批改一直是语文教学研讨的热点。是精批细改,还是多就少改,抑或是只批不改?批,怎样批?改,怎样改?语文老师们作了不少有益的探索。这里仅就近期研究情况作一点辑评。   注重激励   图画激励。即用简笔画代替眉批。发现妙词在旁边画“红五星”,发现佳句则标示“小红旗”,对想象丰富的句段画“红叶”,对好的开头结尾送“飞燕”,在内容具体的段前画“小金鱼”,对构思新颖的习作在题目上画“小舟”。   批语激励。好话多说——教者要善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处,给予充分鼓励。坏话好说——用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病及需要注意的地方。   口头激励。个别交谈,沟通师生感情;当众肯定,尤其是后进生有进步的作文给予肯定,具有鼓舞促进作用。   评奖激励。根据小学生心理特点开展“四奖”、“三优”评奖活动:“四奖”即进步奖、优秀奖、希望奖、创新奖——每次都有“红五星”。“小红旗”则评进步奖,有两片以上“红叶”评优秀奖,一学期作文得过四只“小金鱼”评希望奖,只要得过“小舟”即评创新奖;“三优”即优秀小记者、优秀通讯员、优秀小作家——主要看学生在校黑板报、广播站、校报的发稿数来评定。 (见《江西教育》2000.6)   [在作文批改中贯彻激励机制,用简笔画代替眉批,直观形象,能引发学生兴趣,而批语激励、口头激励乃至评奖激励,能有效地激发学生的写作自信心、进取心和竞争心,对于促进学生作文水平的不断提高是大有裨益的。]   批语大忌   一、忌空洞浮泛。有的老师的批语侧重理性说教,甚至只评不导,草草了事。   二、忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗,每次最好只选一两个“点”下力气。   三、忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量,以情诱情,以情激情。   四、忌褒贬过度。作文批语要实事求是,“宽”中有“严”,防止“捧杀”或“棒杀”。   五、忌满篇见红。作文批语要精当,注意启发性和导向性,不要批得满纸通红。   六、忌批、练分离。不能重总批、轻旁批,要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议,有针对性地设计小练习,做到批、练结合。 (见《湖南教育》2000.18)   [以简笔画代替眉批是一种方式,多见的还是文字批语。本文所谈六忌确是作文批语的经验之谈,因为来自教学实践,所以切实可行,应该成为我们写批语的借鉴。]   引导学生参与批改   一、教师批改作文时应重在批,指出存在的问题,并提出问题启发学生思考,要把改的主动权还给学生。教师主要从加强学生作文修改实践的角度出发,设计相关的训练题,引导学生积极参与作文批改,教师可以在作文的眉批栏内,根据学生存在的问题设计练习,内容可以分为两大块:文面和语言…… (见《新疆教育》2000.7-8)   二、作文教学中的评改不是教师批阅后,学生被动修改,而是让学生成为评改的主人。   首先是互读互评。在班内成立若干作文评议小组,分小组读议别人的作文,促使学生对作文初稿进行自我完善。   其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评,肯定成绩和进步,允许“听众”各抒己见,还允许作者解释说明,能使学生获得新的启示。   最后是让学生参照老师和同学的评改意见,认真仔细地推敲和修改自己的文章。 (见《天津教育》2000.4)   三、在作文教学中可以用读改法、互改法和冷却法来指导学生修改自己的作文。读改法,让学生各自朗读自己的初稿,边读边修改;互改法,鼓励同桌学生互相批改,互相受益;冷却法,分期中、期末两次,让学生把前面写过的文章拿出来再读一读、查一查,经过冷却后重新审阅,会发现很多问题。   学生自改后,教师仍要批改。注意多就少改,指点迷津;注意因材指导,有的放矢,如差的“改重于批”,好的“批重于改”;注意循序渐进,培养能力,让学生逐步学会自己批改作文。 (见《甘肃教育》2000.6)   [语文界老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”,要让学生自能作文。以上三则资料,都注意了让学生参与到作文批改中来:第一篇强调教师指导,学生自改;第二篇强调互读互评和集体读评,然后修改;第三篇则强调读改、互改、冷改,进而使学生形成自己独立批改的能力。这些都是十分可取的。愿我们的作文批改能使学生终身受益。]
    上一篇:阅读是写作的基础 下一篇:没有了