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例谈“研究性阅读”操作策略

2013-11-01 01:02 2005-7-6　字数：2637收藏此页到都市网摘    研究性阅读，是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地获取和运用的一种阅读教学模式。开展研究性阅读改变了传统教学中以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的被动接受式课堂模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 策略之一：引进选择机制在教学中引进选择机制能使学生掌握学习的主动权，在学习中积极地去探索研究。杭州市徐伟龙老师在执教《大自然的语言》一课时，充分利用选择机制，引导学生开展研究性阅读，很值得借鉴。师：在这么多的大自然语言中，你最感兴趣的是哪种？生：我喜欢蝌蚪。生：我喜欢大雁。……师：我们把自己喜欢的那节诗美美地读一读。（学生自由朗读）师：想不想把这节诗学得更好？同学们出出主意，学习一节诗可以从哪些方面来学习、研究？生：（略）师：大家分组进行学习，好不好？我们分成五个研究小组：白云研究组，蚂蚁研究组……（各研究小组讨论研究后汇报交流）……课件演示：蚂蚁搬家师：现在是不是该蚂蚁组一显身手了？生：我们重点研究了这一节诗的读法和里面的科学道理。现在让×××来读一下。生：我读的是一种“静悄悄”的语气，为了不打扰蚂蚁搬家。（生朗读）师：你真是个爱护小动物的同学，读得真好！生：我们还重点研究了这段话告诉我们的科学道理。下面请×××来给大家重点介绍一下。生：我们想，蚂蚁要搬家是因为它们觉得空气中充满水汽，要下雨了。它们家住在地势低的地方，如果它们不搬家，会被雨水冲走。所以它们要把家搬到高的地方。师：研究得真好！……其他同学有没有补充的？生：我们看到蚂蚁搬家，就知道要下雨了。在学生“合作研究”时，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容、学习方式、合作伙伴：在“成果展示”中，学生可以汇报读懂的知识，可以是书内的，甚至可以是书外的；学生可以汇报读懂的内容，可以是“一句话”，也可是一个“词”；学生可以汇报朗读的情况，可以读一句，也可读一节；各小组可以推荐一人汇报，也可以几个人合作汇报，小组成员还可以随时补充。这样的自主选择使各层次学生都能根据自己的知识、能力积极主动地参与学习过程，体现了阅读过程的自主性、阅读结果的多样化、阅读表达的个性化，使学生真正成了学习的主人。策略之二：创设问题情境研究性阅读重点要引导学生在学习过程中发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。只有创设问题情境，才能激发学生的探究欲望，使其进行探究学习。研读课文时，教师若能抓住文章的重点、难点、关键处，精心设计一两个有较高探究价值的问题，将会给学生深入探究创设良好的氛围。绍兴县的的金明东老师执教的《鸬鹚》一课，让人耳目一新。学生朗读：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。教师引入：渔人轻轻一抹，抹出了什么？请四人小组研究，读课文２－４自然段。（学生四人小组讨论）学生反馈：生１：我从“……这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这句话中，读懂了鸬鹚下水是给渔人抓鱼去了。“一抹”抹出了“鸬鹚下水”。生２：我从“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”这句话读懂了鸬鹚下水捕了很多鱼。“一抹”抹出了“鱼儿多多”。生３：“……渔人都要忙不过来了”说明还抹出了“渔人忙碌”。生４：“一抹”还抹出了“金钱”。生５：还抹出了“热闹”。生６：还抹出了“丰收”。……金老师在教学中抓住了“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这个句子，设计了“抹出了什么”这个“牵一发而动全文”的问题，给学生营造了一个民主、和谐的学习氛围。从实际效果看，学生的研究十分精彩，感受也颇深。策略之三：创设情境，让学生亲身体验研究性阅读重在学习的过程。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程；让学生通过有效的活动形式，主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程；让学生运用科学的学习方法自主地整理知识，并获得分析和解决问题的方法。黄岩实验小学的张燕老师在执教《燕子过海》中的一个片断给我留下了深刻的印象。为了指导学生读好“它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞”，张老师是这样教学的：在教学生字“昼”，理解“不分昼夜地飞呀飞”这个词语的基础上，首先出示课件，让学生感受画面：燕子是怎么不分昼夜地飞的。（师：清晨，连太阳公公还在海妈妈的怀里睡觉呢，燕子已经在飞了。中午，太阳火辣辣的，燕子没有停下，依然在飞。傍晚，太阳回家了，燕子还在飞。夜深了，海面上一片寂静，这个时候，我们都在温暖的屋子里熟睡，可燕子依然在飞。新的一天来到的时候，燕子依旧在不停歇地飞呀飞。小燕子就是这样日复一日、夜复一夜地飞，他会飞得怎么样呢？让我们来感受感受。）接着，张老师就请小朋友起立当一回燕子，扇动翅膀（双臂）飞翔，一边还起劲地加油。（师：来，小燕子，我们要过海了，伸展翅膀，飞！哎！要用力飞，底下是茫茫大海，不用力就摔下去了。要飞得快，否则就赶不上了，张开翅膀使劲飞，不能慢，不能停，一停，就摔下去了……）短短的１０秒钟，学生亲身感受了燕子飞行的劳累和艰苦，学生纷纷说，“手臂真酸”，“手臂疼了”，“真是累死我了”。这时候，教师继续引导：小朋友，我们飞了１０秒钟还不到，就感到这么累、这么酸了，小燕子日复一日、夜复一夜地飞，它会飞得怎么样呢？此时此刻，指导学生朗读，也就水到渠成了。策略之四：开展拓展性学习教师只有转变传统的教学观念，树立大语文教学观，拓宽学生的学习空间，引导学生把学习的触角伸向社会，伸向生活，才能使学生主动地感知社会与生活，使自己的语文知识、能力、素质在自主学习、主动探究中得到提升和发展。如嘉兴市的王丽萍老师在执教《三顾茅庐》一课时，让学生朗读课文最后一段后质疑。学生提出了不少自己想知道、也很有研究价值的问题，如刘备打了哪些胜仗？刘备打了胜仗以后是怎样看待诸葛亮的？此时，教师相机引导学生：“我们怎样才能解决这些问题呢？”同时利用课件出示诸葛亮《出师表》中的一段话，以此引导学生去阅读《三国演义》。这样结合教材向学生推荐课外读物，把学生从课内引向课外，使学生“得法于课内，得益于课外”，从而有效地落实了“大语文”教学，激发了学生深入探究的兴趣。（作者单位：浙江上虞章镇中学学区教育办公室）