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作文讲评方式的探索

2013-10-02 01:14
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    讲评是写作教学中的重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点,鼓励进步,互相启发,取长补短。讲评时,教师根据命题、指导的要求,将批改的情况加以综合、归纳,提高到写作规律上分析,使学生有一个明确的认识。教师在概括本次作文的情况、主要的优缺点时,既要肯定成绩、鼓励学生互相学习,巩固提高;又要指出缺点和改正方法。通过讲评,使每个学生有所收获,或提高作文的兴趣,或增强作文的自信心,或找到新的起点。

    讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏,也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好,可以调动学生写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创作的热情。讲评要以表扬为主,青少年自我意识正在形成,希望自己获得成功,得到老师赞扬,给予一种成功感,这实际上就是一种激励,就会使他们越写越有劲。如果一部分学生作文写不好,情绪低落,讲评时又总是受到教师的批评指责,感到思想上负担重,就会失去了写作的信心。

    为了发挥作文讲评的积极作用,激发学生学习写作的兴趣,在作文教学的讲评方式上,我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。

    一、综合讲评

    这种讲评一般是以教师综述为主,先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结,从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析,指出共同性的、普遍性的优缺点和问题,归纳成几条正反经验教训,找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作,举例比较,进行评析,使学生从重点剖析中知其所以然,掌握写作规律。

    综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况,吸取全班作文的长处,避免和克服彼此易犯的毛病。

    以下几种情况可采用综合讲评:

    1、新生入学后的第一次讲评,学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求,以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文,我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》,从而全面了解学生作文的总体水平,把优点、缺点综合归纳出来,通过综合讲评向学生明确,指出优点、缺点,以便在以后的作文中发扬优点,克服缺点。

    2、假期后的作文或作业,教师可以有意识地进行评述,从写作态度到文章内容形式,结合具体时间、实例进行表扬或批评,使全班学生受到一次教育。

    3、期末最后一次作文,可适当联系一学期的情况进行综合讲评,肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩,指出存在问题和倾向,从而明确努力方向,增强信心。

    4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时,也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。

    二、专题讲评

    根据作文教学计划和本次作文要求,抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题,结合有关写作知识,深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文,通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差,都只知道批判南郭先生的不学无术,冒充内行的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评,运用多角度求新法,得出了以下几个新颖的角度:齐宣王好大呼隆,讲排场,不管有无本领,一律吃大锅饭的做法应该废除;齐缗王不墨守先王之法,这种改革精神实在可嘉;尽管南郭先生吹竽的本领不高,但当改革大潮冲击他身上时,他一不哭闹阻止改革,二不托人求情照顾,而是自动离开,这种激流勇退的精神还是可取的;南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混,队长和其他队员也有责任,一不能互相监督,使之长期未被发现;二不能互相帮助,提高他的吹竽本领,致使他落个“逃”的下场,这种既不忠于王职,又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评,学生的写作思路开阔了,以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。

    三、典型讲评

    根据本次作文的特定要求,从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析,以典型指导一般,启发全班学生对照自己的作文,明确佳作好在哪里,哪些写法应该吸取,应该怎样写才好等。

    我的一般做法是将所选佳作印发给学生,或向全班学生朗读佳作,发动大家讨论、评析,文章好在哪里,找出自己的差距,最后教师小结,必要时可请作者介绍心得体会。         

    四、对比讲评

    根据本次作文特定要求,从学生习作中选择两篇或若干篇文章,进行对比讲评,也可以与范文对比,引导学生在比较中鉴别文章的优劣,并分析文章优劣成败的原因,明确应该怎样写,从而获得深刻的印象。

    对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比,明确标准,分清优劣;二是同一题目,不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用;三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比,着重弄清为什么要这样修改。例如茅盾的《风景谈》,文章通过六幅画面,赞美自然风光,进一步赞颂主宰风景的人,即解放区军民的生活和斗争。我让学生结合课文,借鉴写法,以《风景新谈》为题,写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时,我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照,找出自己作文与范文各方面的差距,从而激发了学生的写作兴趣,提高了学生的写作水平。

    五、交流讲评

    一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章,事先印发给学生,让他们各人先做好准备,然后组织课堂讨论,交流看法。最后由教师总结,也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改,在小组互改的基础上,各组交流批改情况,选出优秀习作向全班朗读,师生共同比较、分析、评论,有时也可将全班作文发给学生传阅,让他们推荐佳作,然后进行评论。

    交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文,培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法,它能积极引导学生重视教师的批改,并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

    以上几种作文讲评方式,在实际教学中要交叉综合使用,同一篇作文,可采用多种讲评方式,以取得更好的讲评效果。  (转载自中国科教评价网www.nseac.com )

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