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浅谈新课标下的口语交际教学

2013-08-18 01:03 浅谈新课标下的口语交际教学 东阳市南市小学 葛丽君 【主要内容】：口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 根据这一理念，口语交际教学应努力凸显口语交际的双向互动；精心创设口语交际的情境；着眼整体，实现三维目标一体化。 【关键词】：双向互动 创设情境 三维一体 《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起： 一、 努力凸显口语交际的双向互动。 口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如二年级的口语交际《秋游》教学： （1）（出示多幅秋景图片）师：小朋友们看，秋天多美啊，你们想去秋游吗？（想）我们到哪儿去，干什么呢？老师想听听大家的意见， 我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来） （2）：请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来） （3）通过交流协商，最后大家确定秋游的地点 （4）去秋游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？小组讨论交流后向老师提建议。小组汇报，其他同学补充） 在这个教学片断中，围绕“秋游“这个主题事件，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。 二、精心创设口语交际的情境 口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。 1．营造氛围，打造人际情境。 “情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。 如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。 2．模拟生活，再现生活情境。 （1）课堂模拟 李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行， “要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。 如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。“小主人”聚精会神地看着书，“客人”夹着小提包走上门。 师：“咚咚咚”敲门。 生：“谁呀？” 师：“我，葛阿姨”。 生：（开门把我迎进，亲切地说）：“葛阿姨您好！”接着沏来一杯茶，有礼貌地说：“阿姨请喝茶”。 师一边喝一边问他在学校的学习情况，他一一作了回答。 师起身要走，生送出门说：“阿姨再见！” 演出结束，我趁热打铁，让同桌表演刚才的一幕，进一步说说自己平时接待客人的事例，然后四人小组合作，选择一个生活情境进行模拟接待。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。 （2）活动模拟 除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。 3．深入实践，展现活动情境 口语交际是一项实践性很强的活动，因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会大舞台，深入课外实践活动。让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括：（1）考察活动。组织学生去企事业单位参观；向社会成功人士：如公司董事长，先进工作者等访问；走到社区居民处开展调查等。（2）服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品；到社区村民中宣传节能知识；到车站当服务员为旅客服务等。（3）游览活动。回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。 4、联系生活，捕捉真实情境 丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。 比如一次运动会上，一位同学因过分紧张而与冠军失之交臂，垂头丧气地回到了教室。他下午还有比赛呢，这样的情绪可不行。我正想去安慰几句，突然来了灵感——在中午休息时，以此为契机，让同学们对他说几句话。 有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能夺冠的！”有的说：“在哪里跌倒就在哪里起来”……学生们说得相当精彩，而那位运动员在同学们的鼓励下，又重拾信心，精神抖擞地迎接下一轮比赛。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。 再如：要竞选班干部了，你想对同学们说点什么？被同学误会了，受了委屈，你又想和谁倾诉呢？你的作文发表了，你想和大家说什么……大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话、天文地理皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。 三、着眼整体，实现三维一体 相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。比如专题口语交际训练“自我介绍”，训练的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的情感态度如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的引导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 “不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”，教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，让我们的学生在生活中善于沟通，学会交往。 参考书目： 《语文课程标准》 《语文课程标准解读》 《教学月刊》2004年1月、2月 《小学青年教师》 《小学语文教学》