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口语交际教学的误区及对策

2013-08-14 01:10 口语交际教学的误区及对策 浙江省东阳市外国语小学　吕君兰　周健萍 一、口语交际教学的误区《语文课程标准》（以下简称《标准》）把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐。临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。笔者多次听了口语交际的教研课、观摩课，对照《标准》的精神，深感口语交际教学不容乐观，教师对口语交际的认识进入了某些误区。具体表现如下：1．口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。2．口语交际处于单向活动，缺乏交互性当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。3．口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。4．教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。二、口语交际教学策略设计1．在丰富的生活中寻求交际的话题（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我该怎么办》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”（2）体验生活，丰富口语交际的信息源①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节日语交际课。分三个板块进行：a．对不及时完成作业的同学说点什么？b．不及时完成作业的同学对大家说点什么？c．对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。2．在交互的过程中学会沟通口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。3．在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。（2）任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《踏青去》的交际话题──讨论春游地点，这个交际任务是学生感兴趣的，他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也都自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。