关于理工科高校实用文体写作课的思考

实用文体写作在高等院校是中文系的一门基础课。近些年来它也被理工科的高校所重视，在理工科高校开设实用文体写作是非常必要的，而且应把它作为重要基础课来重视。一实用文体写作有很强的适用价值，它是各种文体中适用最广的一种文体。自古以来，它在人们的社会生活中占有极其重要的地位，是人类社会生活不可缺少的交际工具。刘勰在《文心雕龙》中称之为“虽艺术之末品，而政事之先务也。”在现代化经济建设的今天，以适用为目的的实用文体写作已成为每一个大学生必须具备的基本技能。当今是信息、科技和知识经济时代，这个时代的特征之一，就是大量的人类未知领域被认识，被发现，被开发。这些科研成果如何才能传播出去，使之转化成生产力，这就要靠“文章”这个媒介和途径。这个时代的另一个特征就是重视和强调应用。邓小平同志说：“科学技术是第一生产力。”任何发明创造只有转化为产品和商品时，才能最终体现科学技术的价值和威力，这也要靠“文章”来承担此重任。现在在校的大学生是祖国的未来和希望，他们将来要在各自的专业上有所造诣和发展。他们毕业后将从事经营、管理或科学研究工作，在这些领域中，只要有发现和创造，就必须要反映，要传播。试想：一个大学毕业生如果不能运用祖国的语言文字写出文理通顺的文章，即使在科技方面研究出成果，又怎能转化为生产力呢？从这个角度讲，实用文体写作显得至关重要。如果他们将来所从事的是企业管理工作，那么他们将经常使用通知、报告、请示、函、计划和总结等文种；一个大学毕业生不会写常用公文，不会写计划和总结，甚至连工作经验也不会总结，他又怎能担负起相应的工作职责，发挥一个大学生应有的作用呢？因此，新的时代给现在的理工科大学生的写作能力提出了新的要求———既懂专业，又会写文章。早在B" 年代初期毛泽东同志在《文化课本序》中就说：“一个革命干部，必须能看能写，又有丰富的社会常识与自然常识，以为从事工业的基础与学习理论的基础，工作才有做好的希望，理论才有学好的希望。”可见写作是“常用的基础工具”。林默涵同志在《写作是全国各族人民都要注意的大事》中说：“如果没有写作能力，那么人的思想感情就不能表达，经验就不能总结，不能记载下来也就不能交流。人类的科学文化的进步，很重要的一条，就是能够总结经验，并把经验记载下来，相互交流，传之后代。”“一个国家，如果人民缺乏写作能力，科学文化就不能提高。”周扬也曾说过：“从培养写作能力的角度看，不论是想当作家的人，还是不当作家的人，都应努力提高写作水平，这是关系到我们国家的科学文化水平的提高问题，一个有文化的国家，人人都应获得这种能力。”!"#$ 年我国著名化学家、中科院院长卢嘉锡曾在有关会议上号召：“培养科学工作者的老师们，要教会年轻人学会表达，表达是很重要的。一个只会创造，不会表达的人，不能算是一个真正的合格的科学工作者。”从这些讲话中可以看出提高写作素养和文字表达能力历来都被重视，这是时代发展的需要，经济建设的需要，作好各项工作的需要。古往今来，凡在大事业上有所建树的科学家，他们大都具有渊博的知识、深厚的语文基础和很强的写作能力。如我国古代的科学家张衡、郦道元、祖冲之、李括、李时珍等，他们不仅在各自的科学领域里有着重要的发明和发现，而且他们还将这些发明和发现写出了重要的科学研究著作，推动了人类的进步和社会的发展。我国现代老一辈科学家不也是才华横溢、文理并茂吗？竺可祯、苏步青、茅以升、华罗庚、钱学森等，他们既有很高的学术造诣，又有很强的文字功底和很强的写作能力，为我们树立了很好的榜样。由此可见，一个科技工作人员事业的成就大小，与他本人的文字表达能力是密切相关的，文理并进是非常重要的。在当今科学技术先进发达的国家，如欧美、日本的大学，包括理工科大学在内，都十分重视学生应用写作能力的培养，而且把这一基础课列为必修课程，有的还被列为“核心基础课程”。如美国的哈佛大学明确规定：“学生的毕业论文达不到规定的要求，要照章补课”。普林斯顿工学院有八组课程，第一组就有“语文”和“写作”，而且是必修课。美国罗伯特·穆尔在《效果与写作》的序中说：“学生必须精通祖国的语言，所有的美国大学，新生入学，基础的作文法教程被列为必修的课程⋯⋯这完全是基于这样一种明确的认识，即语言是思考、表现、理解的重要手段。”新加坡教育部!"%& 年% 月成立了“中华应用文改革工作委员会”，多次审定《华文应用文改革大纲》，目的是使应用文变得易学易写，更好地为社会服务。全社会文化越提高，科学技术越发达，对人们的写作要求也越高，这不能不引起我们的重视。二虽说现在各高校对实用文体写作非常重视，已把它列为基础课进行教学，但有的高校把它作为选修课，而且是任选课，任选的情况不尽如意，有的班级只有一、两名学生选修此课，大多班级是五、六名学生选修此课，极少数班里有十余名学生选修此课。他们也知道学习实用文体写作课的重要性，但在选修课程时，因学校限定在一组课程中只能选修一门课，而使很多学生放弃对写作的选修。问其原因：一是对写作没兴趣，认为写作知识有点枯燥，不愿学；二是不愿写作文，认为选修写作课，就要写文章，太累。他们有这些想法，无疑给学生写作能力的提高增加了难度。从实用文体写作的实践我们也了解到，现在在校的理工科大学生的写作水平还真的需要再提高。虽说他们从小学到高中的十二年中读了上千篇文章，写了百余篇作文，但在高中阶段，他们被分为文科班和理科班。文科班的学生在教师的教育下，对语文基础知识和写作能力的培养较为重视，可以说有一个较为扎实的功底。理科班的学生对语文基础知识和写作能力的培养相对来说重视的程度就略差一些。如有的学生至今还不会写借条，写出的借条有歧义，数字也不会运用，既不规范，也不符和要求；有的学生不会写学习计划，把学习计划写成一天的时间安排；有的把消息写成广告。从语言表达上来看，有的学生写的文章词不达意、逻辑混乱、观点不明、语言不清等，这些现象不同程度地存在着。看到这些现象，令人着急。选修写作课的学生尚且存在这些问题，那么没有选修此课的学生又会怎样呢？这不能不引起我们的深思。三面对新世纪新形势对人才的需求，提高大学生的实用文体写作能力是不容忽视的问题。那么，如何提高大学生的写作能力呢？我认为：一是学校应把实用文体写作作为重要的基础课放到必修课组中，这样即使学生不愿学、不愿写，但在学习纪律的约束下，也得认真地去学习，认真地去练习每一种文体的写作；二是任课教师要认真搞好教学改革，丰富教学内容，提高教学水平，采用现代化教学手段，增强实用文体写作课的趣味性，激发学生学习的热情；三是教师要向学生讲清新形势下表达能力对人才的重要性，使学生认清形势，端正学习态度，变被动学习为主动学习。新世纪是一个高度信息化的新时代，高等学校作为新时期人才培养的摇篮，大学生的全面素质教育被普遍重视，实用文体写作在素质教育中的重要地位，有着不可替代的作用。