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从“课程标准”谈语文学习空间的拓展

2013-06-18 02:00 2005-6-20　字数：1955收藏此页到都市网摘　　空间本属于一个物理概念，宏观上看，人是空间的所有者和创造者，他总是在不断地追求生存空间的宽阔与舒适。学习是一项特殊的活动，理应有自己活动的空间，但长期以来，学习空间的拓展滞后于学习要求的不断提高，使我们的教学改革总是徘徊在一种理论上的虚拟的空间里。新的《语文课程标准》(以下简称《标准》)终于显示出了“大家”之气，对开放语文学习空间、网络语文学习资源作了一些具体的规定和要求。一、“课程标准”的目标具有三维性目标是语文学习空间的支点，传统的语文学习目标基本上属线条形和块面式的，而《标准》对语文学习目标的定位具有三维性或多维性，为语文学习支撑起了一个稳固的空间。《标准》从培养学生的创新精神、实践能力和促进学生身心健康出发，立足于学生“语文综合素养”的培养，从三个方面进行了阐述。一是要“尊重和理解多样文化”，“关心文化的变革与发展”，“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。学生如何“理解多样文化”，如何去“关心文化的变革与发展”，当然要蓄积大量的与之相关的语文资料，主观的去和传统文化、现实生活相融合，这既是对学生语文学习态度的要求，同时也是对健康的语文学习情感和正确的价值观的要求，更重要的是它为丰富语文知识，拓展语文视野指出了方向；二是在知识与能力的定位方面，强调能力培养的多维性。《标准》要求学生“具有正确理解、运用祖国语文的能力”，具有“一定的识字能力”和“阅读的能力”，要求能“运用常见的表达方式”进行写作，学会使用工具书，初步学会对信息的收集与处理。这里既强调了知识的掌握，又强调了能力的培养，尤其是首次提出了对“信息的收集与处理”，这是拓展语文“学习内容空间”的基础；三是在“习惯方法”上作了一些新的要求。首先要求掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，其次是特别强调了“自觉地在生活中学习和运用语文”，使语文学习的目标既具有具体性又具有开放性。这种目标体系是传统语文的“工具性目标”的彻底变革，它为学生的语文学习支起了一个更为广阔、亮丽的空间。二、“课程标准”的内容具有广博性谈到学习内容，我们很自然地会想到教科书，传统的教材拘泥于语文基础知识的灌输，一切载体（当然包括教材）为之服务，使教材体系显得单调枯燥。由于教材的千篇一律、整齐划一，其语文教学的改革，如同孙悟空与如来佛的魔掌，改来革去，始终跳不出教材的圈子。新《标准》从传统的圈子里突出来，站在历史的和未来的高度对语文学习的内容进行了定位。首先，要求内容要“体现现代社会的思想、观念”，要“关注人类、自然和环境，理解和尊重多样文化”。这些都是传统的教材理念所未涉及的，既然《标准》明确提出要“关注人类、自然和环境”，“体现现代社会的思想、观念”这就要求不断地更新内容，使教材做到与时俱进。其次是提出要创造性地“给地方，学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”，强调了学习内容的灵活性，允许学校根据地方特点构建校本教材。过去，我们在教材的编排上可以说是一统天下，内容空间单调、狭窄，学生的语文学习与生活相脱离，教师在教材的实施过程中也懒得去开发、拓展。而新的《标准》出台后，“死教材，呆老师，钝学生”的现状可望得到彻底的解决。再次是教学内容生活化、社会化，要求增强资源意识，广博语文资源。强调健康的书报杂志、影视等都可以当作语文学习的载体。在方式上，要求灵活多样，演讲、辩论均可。如此要求，极大的丰富了学生语文学习的资源，注重了学习载体的多元化，从根本上拓展了语文学习的空间，真正做到了学校语文、生活语文、社会语文的有机统一。三、“课程标准”实施渠道具有广延性学习与生活本身具有很强的相长性和依赖性，但随着“班级授课制”的出现，教育与生活、学习与社会呈分离之态（笔者并非否定班级授课制）。长期以来，我们的语文老师抱着统一的计划、教材兢兢业业地“授业、解惑”，以在“围墙”内教书育人为己任，对学生而言，学校成了生产知识、能力的工厂。新《标准》在课程的实施上，其一，强调“学生是语文学习的主人”。既然学生成了“主人”，就有了选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。传统的教师“主导”、学生“主体”的“两主”提法，实质上还是教师在作“主”，《标准》明确规定学生是“主人”，教师是“引导者和组织者”。这无疑是对学生掌握知识的自主性的一个法定的定位，其二，要开展丰富多彩的语文实践活动。当今社会，生活语文极其丰富：丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、七彩斑澜的各种媒体、富有特色的地方文化都是学生学习语文的绝好载体，《标准》强调要把这些都网络上来，构建丰富多彩的语文课程体系。总之，《语文课程标准》为彻底地改变语文学习的封闭模式，培养学生的语文综合素养提供了一个广阔而又丰富多彩的空间。(作者单