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网络游戏与课程改革

2013-06-10 01:04 2005-8-21　字数：1532收藏此页到都市网摘    从来没有一种事物像网络游戏这样受到人们的追捧，不管是孩子还是成人。网络游戏到底具有怎样的魔力，竟如此有力地抓住了人们的心？实际上，网络游戏是将现在游戏的各种因素进行了一个很好的综合，抓住人性的本原，进而将每个人内部的潜能恰到好处地激发出来。如果我们撇开网络游戏带来的负面效应，仔细研究它的内在机理，会发现它与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在某种程度上是不谋而合的。    一、网络游戏丰富的主体体验    在许多著名的网络游戏诸如《传奇》、《帝国时代》中，玩家不仅仅只为练功升级，而是透过战斗享受布局策略，丰富斗智、斗勇、斗谋略的乐趣，每个玩家在游戏中均可以成为主体。如《三国志》游戏中，你既可以当孙权，也可当曹操或刘备，何时进攻、反攻、撤退，全由玩家决定，输赢与历史无关，完全取决于玩家的指挥水平。    知识是客观的，在传统教学中，教师就是客观知识的传授者，学生学什么、怎么学基本上都是由教师决定的，但对于知识的理解和赋予它意义却都应是由学生自己决定的。《语文课程标准》指出：学生是学习语文的主人。那么语文的教学是不是首先要像网络游戏那样给学生这种丰富的主体体验呢？    二、网络游戏强烈的互动合作    网络游戏最大的特点是可以通过联网进行多人游戏，其具有的互动性是传统游戏所无法比拟的。优秀的网络游戏，都是从游戏的交互性入手，玩家可以通过游戏愉快和谐地交流沟通，玩家搭档之间更是充满了合作的精神，他们可以通过即时通讯软件交流心得，可以在论坛上讨论过关斩将的秘诀。        而新课程不也提出了教学的开放性和生成性吗？“你有一只苹果，我有一只苹果，换一换，每个人还是一只苹果。你有一个观念，我有一个观念，换一换，每个人就有两个观念。”学习方式的变革成为新课改的核心任务，新课程所倡导的“合作、探究”的学习方式本质应该是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在互相碰撞中加强沟通，形成共识；在互相补充、支持与配合中拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值，尊重与欣赏他人。学生在与教师之间、与伙伴之间的合作交流中，交流而学到的东西远比从教材中所学到的东西要多得多。    三、网络游戏大胆的创造空间    美国罗切斯特大学在一份研究报告中指出，游戏可以激发学生的兴趣，使他们注重思考、探究与表现，提高创造、判断和解决问题的能力。网络是神秘的虚拟空间。有一种游戏为玩家设计了一个可以任意发挥“创造力”的网上空间世界，任由玩者发挥聪明才智去“建设” 自己理想中的游戏世界。还有的玩家热衷于自己动手修改游戏的程序结构，创造出自己独一无二的游戏秘诀。        语文课堂应该是一个充满想象力，充满创造力的课堂。没有想象，就没有白雪公主和七个小矮人，没有想象也不会有哈利波特和魔法石。有位教师在上苏东坡的《题西林壁》时，设计了这样一道填空题：“       ，才识庐山真面目。”虽然只是一道小小的填空题，却是“一石激起千层浪”，经小组商量后有的说“坐上缆车游庐山，才识庐山真面目。”有的说“买房买在庐山上，才识庐山真面目。”有的说“只有用心看庐山，才识庐山真面目。”多么新颖多么巧妙的答案啊！看他们摇头晃脑的样子，就像一位大诗人。    网络在软件制作中所凸现的上述特点与新课程所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是不谋而合的。新课程无论从教育观念到教育内容还是教育方法，对每一个人都是全新的，教育者应该掀起一场“头脑风暴”，在新旧观念的碰撞中，主动地学习、思考、研究，大胆地探索、创新，吸取各种文化的精华，敢于向传统、向自我、向教材挑战。