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第十八讲：语文教师必须发展多种能力

2013-05-21 01:16 甲：高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要有才能和渊博的生活知识。”

教师的教学才能是由多种能力综合而成的，它包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、言语表达能力、创造能力等一般能力以及全面掌握并善于运用语文教材的能力，组织学生进行课内习作训练和课外作文活动的能力，了解学生个性和学习情况的能力，指导学生观察、思考、行文、修改的能力，正确评价和运用奖惩的能力等专门业务能力。这些都是教师完成作文教学任务所必需的本领。

（一）高超的言语表达能力

乙：作为一名语文教师，尤其需要高超的言语表达能力。

语文教师要善于运用精简扼要的讲述与适当贴切的譬喻，把自己的意思、情感表达清楚，把课文讲解明白，使儿童能够理解、容易接受；教师要能用生动的语言培养儿童学习作文的兴趣，引导儿童想象，激发儿童情趣，启迪他们思考。同时，儿童的说话、作文能力要靠教师的说话、作文能力来培养。

甲：是的，教师的语言是对学生的言语发展起示范作用的。语言表达有缺陷的人是不宜当教师、更不宜当语文教师的。语文教师不仅要语音清晰、说话没有语病，没有口头禅，还要善于运用语调，掌握语速和节奏。

甲：我们前面所介绍的老师的教学语言就各有特色。有的严谨、层次分明、丝丝人扣；有的如同散文诗，形象感人；有的能启迪孩子思考；有的能帮助学生插上想象的翅膀。

乙：这正像一些有经验的语文教师所说，教学语言虽不同于戏剧语言，但它同样要求吐字清晰，语调自然，有抑扬顿挫；要求音量适中且能送得远，使全班学生都听得清。教学语言不同于相声多言，但也要求生动有趣，能吸引人。教学语言不等于文学语言，但它也必须条理分明，用词简洁，形象具体，富有感染力。

甲：除了口头表达能力以外，语文教师还必须有书面表达能力。在教学中经常要用到书面文字，如板书、写教案、批改作文等等。如果教师的语文基本功不扎实，缺乏书面表达能力，在黑板上列提纲、写段意、书写学生口述的文章中心思想，文字上难免有疏漏或错误；写教案或讲稿就不可能做到简明扼要，语句通达；改作文。写批语也很难胜任，至于自己动笔为文那就更难了。

乙：叶圣陶老先生早就鼓励“教师下水”。他说，“教游泳当然要讲一些游泳的道理。但是教的人熟话水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”

甲：教师如果有较强的口头和书面言语表达能力，就会在作文教学中给学生以有益的启发，并起着潜移默化的榜样示范作用。指导学生作文，批改、讲评学生作文时，就不至于隔靴搔痒，生吞活剥“写作知识”之类的条条框框了。

乙：老师们都很关心教师的言语表达能力是怎样锻炼发展的。袁老师，你是语文特级教师，又是作家协会成员，担任过青年文学期刊的编辑。这个问题，您给大家讲讲，好吗？

甲：好吧，根据许多有经验的同志的体会，可以这样说：言语表达能力是从言语实践中得来的。主要是三个方面，第一，提高言语的判断力，判断自己言语或他人言语中，选词是否妥当？语法是否正确？表情达情是否贴切？儿童听到自己的言语后会有什么反应？等等。具有这样的判断力，才能使自己的言语有良好的自控性，从而不断提高其表现力。第二，贮备语汇，揣摩语法、语音。语调的规律。第三，经常动笔写作，体会作文甘苦，锻炼言语表达能力。我觉得一个优秀的语文教师应该用记者、作家。编辑的标准来要求自己，不断提高自己的言语表达水平。

（二）较强的观察、记忆、想象、思维能力

当然，一个人的言语表达能力同他的知识背景、认识能力有着密切联系，要提高言语表达能力则又离不开丰富知识、开拓视野和努力提高观察、记忆、思维、想象的能力。

乙：就作文教学来说，由于儿童作文涉及到观察。记忆、思维、想象和言语等众多心理能力，而能力要靠能力去培养。因此，语文教师除了需要较高的言语表达能力以外，也还需要较强的观察、记忆、想象和思维能力。让我们再来回忆一下林力平老师的那节作文课吧。

乙：这节课之所以获得成功，因素是多方面的。但是，林老师采用板画手段，适当夸张事物的特点，强化儿童头脑里的表象，激起学生表达的欲望，显然是一个突出的原因。林力平老师擅长绘画是显而易见的，然而，她几笔一勾，事物形象便跃然黑板之上，不也正是她长于观察、记忆力强、善于想象的反映吗？

如果换一位这些方面都很欠缺的教师，观察时抓不住事物特点，记忆中表象模糊，连自己都记不清，想不出了。她怎能指导学生回忆、想象、用言语