评价网 > 科教作文 > 英语作文 > 考研英语作文 > 正文

课时目标的设计与达标_英语教学论文,课时目标的

2013-09-30 02:31 课时目标的设计与达标_英语教学论文 英语作文网收集整理

在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师 适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。
新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过 每一课时的教学达到的。在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时 目标教学。搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。

一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ，Lesson 29为例 加以说明。
本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是：
①Read and learn 学生先看图（Mr Wu's classroom），再回答教师的提问：“Where's…？”教师利用学 生“He／She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词（front,left,hand,side,right,back），接着学习 相关的介词短语：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
②Ask and answer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
在单元目标中，对本课出现的6 个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教 学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆—理解—运用”，经过后三个课 时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或 是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。 于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。
根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。
①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口； ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置；③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等问题。
2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词， 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的 课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以 观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化 ”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
二、课时目标的实现
课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到 的关键是五步教学法中的“操练”（drill）和“练习”（practice）。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量，教师应该做到以下几点：
1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需 要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等 方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中 学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下 ，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高 。
3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参 与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习（Row and team p ractice）， 两人小组练习（Pair work）， 小组活动（Group work ）， 连锁操练（Chaindrill）等多种方 法；就训练的层次而言， 有控制性练习（Controlledpractice）， 指导和半控制性练习（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由练习（Uncontrolled or Freepractice）。选用何种方法 和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例，在呈现了生词和介 词短语之后，结合学生的实际， 采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以 下程序进行练习：①教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他（她）是谁 ，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问，学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit？或Where do you sit？等问题，让学生回答。教师可根据学生的反应， 控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生 任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样，训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。
4.根据课时目标，把握好训练的进程。在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间 也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时 间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要 在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再 多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。
三、影响目标达成的几个重要因素
影响目标达成的相关因素很多。下面几方面的因素是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。新教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就 需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么， 怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习 惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯 ，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立 预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯，等等。
2.目标导学要充分发挥新教材的优势。有利于“打好基础，减轻负担”是新教材的优势之一。新教材在词 汇量和基础语法的项目上有所减少，对要求作了明确的层次区分（如词汇的“几会”要求，语法的理解、领会 、掌握、运用等）。由于分层次要求符合外语学习的认知规律，这对于突出重点，打好基础，减轻学生的负担 极为有利。由于教材内容有弹性，对于学有余力有学生也提供了相应的学习内容，便于教师面向全体学生，因 材施教，全面提高教学质量。有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环式的编 排方法，系统地安排教学内容，这就增加了语言的重现率，使学过的知识不断重现和不断得到强化，这有利于 学生温故知新，高效地积累知识，不断扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过开展各种交际活动，把语言 形式与实际意义结合起来，使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈 论天气等话题在教材中多次出现，其句型和表达方式不断扩展，学生多次参与各种形式的交际活动，便自然而 然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果，加速了知识和能力的相互转化。

（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）

3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动， 如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，构成了英语气氛浓，学习气氛轻松的学习环境。这样的课堂不 再是教师讲、学生听的“一言堂”，师生之间的距离近了，关系更融洽了；学生对学好外语的自信心增强了， 畏惧感减轻了，心理负担也减少了。当学生取得成绩和进步时，将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许， 得到极大的心理满足，从而会产生更高的学习热情和学习积极性。良好的课堂环境，能更充分地发挥非智力因 素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。

课时目标的设计与达标_英语教学论文 英语作文网收集整理