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新课程与教师角色转换

2013-04-09 18:07 2005-6-5　字数：3630收藏此页到都市网摘　　“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。笔者根据从事数学教研工作的实际，结合当前形势，就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识：一、教师应成为新课程资源的开发者新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。    如在教学“第几”这一小节内容时，可以利用学校的小礼堂（或直接在教室进行也可），每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题：“某某小朋友在第几排第几号？”“第几排第几号是那位小朋友呢？”通过这样的游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数学就在身边。又如在“分类”这一小节的教学时，课前可以先让孩子们从家里带一件自己最喜欢的小物件，上课伊始，把所有小物件都堆放在一起，教师引导学生把这些杂乱无章的东西收拾、整理，分类摆放好，然后指导学生们按小组按类别整理，如生活用品类、学习用品类、食品类、玩具类，等等。再提出要求每个小组将自己组中所整理的物件再更仔细雨地清楚的分类放好，操作后小组汇报“你们小组是怎么收拾的？”出现的情况会是将生活用品类可能是将衣服与用品等分开，学习用品类是将书籍与学具等分开，玩具类将小猫、小狗等分开……。这样的设计，暗在教材提供素材的基础上，扩大了取材范围，从生活中出发增加了孩子们喜爱的玩具、书籍、衣物、食品等，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。教师通过类似以上形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。二、教师应成为学生学习能力的培养者在信息技太高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。”一是教师要努力当好学生学悄自学成才动的组织者和促进性。新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等途径和方式，当好课程与学生之间连接的纽带动，做促进两者沟通的桥梁。真正让学生的学习活动在不照搬教材的前提下，以学生的立场、眼光和角度，缩小教材与学生之间的距离。当好组织者和促进者，教师还要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理好教学过程中的偶发事件。如在学生具体的学习活动中，教师要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，并在学生对一定的问题情境进行探索时可能碰到的一些问题或出现信息缺乏的情况下，增强学生主动向教师录求信息的信心；要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等到等方式，促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，廉洁会让教师的支技逐渐减少。二是教师要努力当好学生学习过程的参与者和合作者。新课程中所指出的教师要调动学生学习积极性，为学生提供充分从事教学活动的机会，帮助孩子们在自主探险究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，是教师作为学生学习过程中的参与者、合作者的最终目的。如一位教师在教学“平均数”时，不是将教学目标定位于如何用平均数解决问题，使用旧的教学方法，先举例，后出示概念，再去如何计算平均数，而是将教学目标定位于让学生用自己的生活经验去了解体会平均数的意义及重要性，及如何理解身边的平均数。他先了解：“你最喜欢的球类运是什么？”再提出“今天我们来一场拍球比赛”。通过这样一场比赛来调动学生的积极性，使学生踊跃参加。教蚰将学生代表分成甲、乙两队，每队三名队员进行拍球比赛，比赛结束后计算总数，甲队为42人，乙队为28个，宣布甲队获胜，甲队一阵誉跃。接着教师加入乙队拍球，结果乙队总数为48个，宣布乙队获胜，这时甲队不服气，两队发生争执。教师这时提出问题，“比赛结果公平吗？为什么？“”如果比赛人数不同时，该如何裁决胜负呢？“学生则很自然的根据自己的生活经验提出平均数，学生们一起动手算出甲队平均数为每人14人，乙队平均数为每人12个，宣布甲队获胜。相信在这一场小小的争执当中，学隆自己就能感受到学习平均数的意义，学习数学的重要，就无须教师大费周章的向学生去灌输那些文字上的概念意义了。之后，在紧跟学生高涨的学习热情之下。提出“甲队的平均数为每人14个”是哪来的？这一问题让学生用自己的语方来表达，从而双一次加强了学生对平均数的理解，这样在让学生动手去算算平均数，用平均数解决些简单的实际问题就决非难事了。整节课在教师的合作与参与下，把学生从被动的“要我学”转变成了主动的“我要学”，达到了事半功倍的效果。而教师以平等的身份主动参与学生的学习，既拉近了教师和学生的距离，和学生共同完成了学习任务，又使学生感觉到课堂学习氛围的舒适，感受到完成学习任务并不难，降低了学生学习的难度。三、教师应成为学生学习如何做人的引导者教师的劳动过程，是人与人之间相互作用的过程，是心与心碰撞的过程。现在的池生大多数是独生子女，他们形成的思想很大程度上是一切以围绕自我为中心，这让我深深体会到教师不仅要教给学生科学知识，还要教育、引导学生如何做人？要通过教师的教育教学过程，以高尚的品格来影响学生、感染学生，并善于从“人是一个世界”的角度来了解学生、理解学生、引导学生。有幸听得一位专家上的一堂语数学科综合课“用了多少钱？”，专家给这堂课的教学目标定位首先是通过数学方面数的计算，让学生体会到父母对他们的爱是无私的，是报答不尽的，从而促进学生对父母主动的产生一份孝心；其次是面对一项复杂的工程，让学生学习分类解决的思考方法，学习获得信息的方法，培养学生处理信息的能力；最后是在通过解决数学问题时，培养学生的估算能力，进一步熟练混合运算，通过对于自己的感受的描写，提高书面表达能。课始，让学生说说“一个小孩的生活哪些方面需要用钱？”学生思维立刻活嗅起来，举出的例子层出不穷，涉及到“吃饭、上学、生活用品、保险”等衣食住行各方面，专家适时引导学生按一定的时间发展顺序进行思维，孩子们通过自己的举世闻名例体会到原来自己要花钱的地方太多了。课中，提出问题：“从你出生到现在，估计一共用了多少钱？”先让学生根据课前已发至人手一份的商场宣传册，写出估算的过程和结果，进行小组交流，说说你是分几部分进行估算的。最后结果是什么。再进行全班交流。在这一算一说的过程中，大部分学生都能感受到长辈对自己的养育之情是无私的，不求回报的，对长辈关心自己的感激之情油然而生，真正从内心感受到应该对自己的父母长辈所尽的一份孝心。课末，专家要求学生用自己的话来表达对父母、长辈的感激。我想此进学生们写出的一定是富有感情的一篇小短文。总之，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着对机关报课程改革进一步的理解和不断深入，教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，应不断自发报提高，自我发展，自我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组结者、引导者和合作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。